人工智能的發(fā)展與教育的融合促進了教育系統(tǒng)各要素的重組。人工智能正在賦能和形塑教育新圖景，全方位賦能“環(huán)境、學校、課程、學習、教師、教學、管理、服務、評價”等教育教學要素，形塑教育生態(tài)體系。

　　人工智能背景下教育的特點發(fā)生了如下變化：學習環(huán)境智能化，為學生提供泛在的、自由的、建構的、協(xié)作的智慧生態(tài)環(huán)境；學校虛實融合化，學校成為實體學校與虛擬學校無縫融合的綜合體。課程變革結(jié)構化，AI背景下的課程變革是結(jié)構性的，包括課程目標、內(nèi)容、形態(tài)、服務等方面。課程目標更加關注高階能力，課程內(nèi)容注重從標準化教育向個性化教育轉(zhuǎn)變，課程形態(tài)將支持全時空、全受眾的泛在教育，課程服務的專業(yè)化將讓課程外包常態(tài)化。教師人機雙師化，教師的工作形態(tài)將發(fā)生巨大變化，AI將代理教師重復性工作，承擔煩瑣、機械、重復的知識性教學。教師成為學生學習的設計者、督促者、激勵者與陪伴者。教學人機協(xié)同化，教學形態(tài)走向人機共生共存，人機協(xié)同成為教育教學的新常態(tài)。學習凸顯個性化，學習變成一種自組織的課程與活動，AI推送面向人人的個性化學習，從而使大規(guī)模個性化培養(yǎng)（因材施教）成為可能。評價多元數(shù)據(jù)化，包括多模態(tài)數(shù)據(jù)、多維度監(jiān)測、發(fā)展性多元評價機制等。教育治理智能化，智能學情監(jiān)測體系的逐步建立使校務管理、學習支持和校園管理變得更加智慧。

　　總之，在以人工智能為代表的信息技術推動下，教育組織必然發(fā)生劇烈變革：以教學為鏈條的專業(yè)化分工；以課程為單位的教學體系重構；以服務為導向的組織機構變革；以技術為基礎的學習環(huán)境再造；以數(shù)據(jù)為基礎的教育評價變革。

　　人工智能正在創(chuàng)造教育的諸多“無邊界”融通，推動教育走向結(jié)構性變革。AI對教育的變革是“大無大有”的狀態(tài)或境界，從而形成一種“學校無虛實、課程無邊界、課堂無內(nèi)外、教學無上下、學習無時限、教師無校籍、學生無學籍”的新型教育新生態(tài)。

　　面對人工智能帶來的教育變革新圖景，當下的教師教育面臨著一系列結(jié)構性挑戰(zhàn)。外部挑戰(zhàn)包括：綜合大學試水教師教育；企業(yè)巨頭搶灘教師教育；人民群眾首選優(yōu)質(zhì)教育；社會用工選擇雙一流教育；許多互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)大舉切入教育培訓服務，等等。內(nèi)部挑戰(zhàn)包括：傳統(tǒng)師范大學的教師教育在課程結(jié)構、教學范式、資源供給、質(zhì)量意識方面存在一些頑疾，在現(xiàn)有模式下難以有效根除。更重要的是，現(xiàn)代社會對教師和教師教育的要求也在不斷提升。

　　能力標準迭代。教師的能力標準要隨著時代和社會需求不斷迭代優(yōu)化，教師的能力標準包含信息素養(yǎng)與學科能力“雙核要素”。

　　教師角色重塑。教師的工作形態(tài)正在發(fā)生變化，在智能技術賦能下，教師要成為“終身學習者、思維設計者、學習促進者、問題研究者、活動合作者、數(shù)據(jù)分析師、數(shù)字公民”。

　　人機協(xié)同機制。未來教育是人與人工智能協(xié)作的時代，人工智能一方面對教育提出了結(jié)構性變革的需求，另一方面又將賦能教育，讓教育能夠發(fā)展得更好。這些都需要教師學會與機器合作。

　　專業(yè)自主發(fā)展。人工智能+教育的發(fā)展態(tài)勢，倒逼推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展，而這又主要是基于自主自覺的“自助式學習”。

　　課程教學變革。人工智能+教育或智能時代對教師教育的課程設置和教學范式提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，我們必須重新審視教師教育課程設置、教學重心、知識升級及其教學范式。

　　教育服務業(yè)態(tài)。走向大規(guī)模社會化協(xié)同的教育服務方式，需要發(fā)生根本性變革，包括服務空間開放化、教學服務社會化、服務分工精細化、服務供給協(xié)同化、教師身份交疊化等，對當下的教師教育提出了新挑戰(zhàn)。

　　面對這些新挑戰(zhàn)，我們一定要培養(yǎng)智能時代的卓越教師。

　　建立新型發(fā)展愿景。教師教育是教育改革的關鍵，師范大學是智能時代卓越教師培養(yǎng)與成長的搖籃。面對人工智能+教育的新時代、新圖景、新挑戰(zhàn)，針對時下教師教育存在的弊端或不足，我們要積極探索構建人工智能+教師教育新體系，培養(yǎng)智能時代卓越教師，造就適應新時代教育現(xiàn)代化需求的“大先生”。

　　建設教師教育學科。立足新時代，以問題導向為旨要，重點開展新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論等方面的探索與實踐；凝練人工智能時代課程與教學話語體系；明確新時代教師教育學科的核心素養(yǎng)，比如人機協(xié)作、批判性思維和問題求解、數(shù)字化學習與創(chuàng)新等能力；從學校、課程與課堂發(fā)力，推進人工智能真正走進教師教育。

　　構建人工智能素養(yǎng)框架。明確教師應該具備的人工智能知識、人機協(xié)同思維、數(shù)據(jù)思維、人工智能教學應用能力等。同時，在教師教育課程與教學中，著力開展AI教學應用關鍵技術、AI與教學融合形態(tài)、教師AI教學應用素養(yǎng)等系列研究探究。

　　培養(yǎng)智慧教師。面向教育現(xiàn)代化，教師教育必須明確以培養(yǎng)智慧教師為使命。教師教育要從技術應用取向轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計思維方法取向，助力教師成為具有融合創(chuàng)新力的教學設計師。

　　重構教師培養(yǎng)模式。以現(xiàn)實問題為導向，正視教師教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。重構教師教育環(huán)境，創(chuàng)建虛實融合的智能教學環(huán)境。融合人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術，推動教育教學環(huán)境的大規(guī)模升級改造，構建物理空間和虛擬空間相融合的新型學習環(huán)境，教學支持更具適切性，教學實訓更具臨場感和沉浸感。優(yōu)化教師教育資源，形成多元開放的資源形態(tài)和供給。從學習環(huán)境到教學資源、師資隊伍，創(chuàng)新教師教育資源供給形態(tài)，實現(xiàn)多元協(xié)同參與的供給模式。創(chuàng)新教師教育的教學模式，實現(xiàn)未來教師個性化精準培養(yǎng)。以學生為中心，在學情大數(shù)據(jù)分析的基礎上，實現(xiàn)定制、精準的學習干預。以智能技術為依托，推進資源配置精準化、模式選擇差異化、教師管理精細化、培訓服務科學化。變革教師教育評價方式，建立綜合性過程化評價機制。探索確立智能時代教師能力標準，提供更加多元的過程化教學評價。創(chuàng)新教師教育體制機制，探索新的管理體制、放權機制、用人制度、治理模式等。

　　未來已來，將至已至。讓我們攜手推動教師教育的現(xiàn)代改革，探索構建人工智能+教師教育體系，更好肩負培養(yǎng)智能時代卓越教師的新使命。

　　（作者分別系江西師范大學校長、教師教育高等研究院院長）