根據(jù)“2019?中國教師發(fā)展論壇”的總體部署，我就“基礎(chǔ)教育對師范院校人才培養(yǎng)的需求”這一主題作個匯報交流，題目是“謀求師范院校與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的同頻共振”。

　　改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展迅猛，形勢喜人。曾經(jīng)長年困擾和制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的一系列難題，諸如辦學條件差、辦學經(jīng)費短缺、教育技術(shù)滯后、教育設(shè)施設(shè)備落后等等，已經(jīng)不是主要問題；隨著新課程、新課標、新教材、新高考系列改革的不斷推進和深入，教育新理念也不斷更新迭代，基礎(chǔ)教育已經(jīng)步入健康發(fā)展軌道。目前，基礎(chǔ)教育最缺的是什么？我認為，最缺的就是優(yōu)秀師資，就是有熾熱教育情懷、高尚職業(yè)精神、精湛教書育人技能的優(yōu)秀教師。而師范院校的主要辦學目標，正好是培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。因此我認為，師范院校與基礎(chǔ)教育完全可以在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)同頻共振。

　　師范院校與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的同頻共振，是黨和國家的殷切期望。十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設(shè)擺在突出位置，作出了一系列重大決策部署。2012年8月，國務(wù)院制定了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》；2017年11月，黨中央頒布了《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》；2018年2月，教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》。習近平總書記關(guān)于新時期教師培養(yǎng)培訓更是極度關(guān)注，先后作過系列講話、指示和批示，概括說來，一是指出教師是立教之本、興教之源，高度重視教師的獨特地位和作用；二是提出“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”等殷切希望，賦予人民教師新的時代內(nèi)涵和職責使命；三是創(chuàng)設(shè)尊師重教的良好風尚，精心培植優(yōu)秀教師成長的肥田沃土。黨和國家的反復強調(diào)，習總書記的系列論述，成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的行動指南；而建設(shè)好教師隊伍，一定要從活水源頭抓起，從師范院校與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的同頻共振破題。

　　師范院校與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的同頻共振，是教師培養(yǎng)的現(xiàn)實需要?；A(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)主要途徑有二：一是慎選良師，二是精育名師；前者主要依靠師范院校“輸血”，后者主要依靠學校自身“造血”。近年來，在面向師范院?！吧鬟x良師”的時候，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題：一是師范生教育情懷不濃烈，從教意愿不強，職業(yè)精神不足，大多把教書育人當作職業(yè)而不是事業(yè)，普遍缺乏成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好老師”的志向與規(guī)劃，普遍缺少做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人的思想準備；二是師范生專業(yè)功底不扎實，在專業(yè)知識、學科素養(yǎng)、教學能力、課程理念樹立、學科認知特點把握、學情分析、教育情境設(shè)置等等方面普遍有所欠缺，很多人對教育教學新理念缺乏認識，對高考中考綜合改革缺乏了解，“天線”接得不夠，“地氣”也接得不好，理論與實踐相脫離現(xiàn)象比較嚴重；三是師范生專業(yè)技能不嫻熟，普通話、三筆字、口頭與書面表達、溝通與交流能力等等都缺乏專門訓練，尤其是普遍缺乏學法指導、心理疏導、思維引導、學生發(fā)展指導等育人基本能力，不少人育人意識淡漠，當不了班主任或不愿意當班主任；四是師范生發(fā)展意愿不強烈，學習主動性不足，專業(yè)發(fā)展意識不強，職業(yè)規(guī)劃能力欠缺，很多人寫不好教學反思、教育案例、教學課例、教育敘事、調(diào)查報告、課題報告等，普遍缺乏問題意識、反思習慣、研究能力、創(chuàng)新精神及研究成果物化能力。上述問題的解決，顯然也要從活水源頭抓起，從師范院校與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的同頻共振破題。

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。師范生是基礎(chǔ)教育教師隊伍的木之本水之源，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)，需要從師范生這一源頭抓起。作為基礎(chǔ)教育管理者，我們最期盼的是：師范院校能夠堅定不移地、堅持不懈地強化師范教育，為基礎(chǔ)教育提供足量的“一踐行三學會”和高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型優(yōu)秀教師。如果要說基礎(chǔ)教育對師范院校人才培養(yǎng)的需求，我想，這就是最大最根本的需求。這里，我想硬著頭皮麻著膽子，魯班門前弄回斧子，對師范院校師范生培養(yǎng)“指手畫腳”，談四點粗淺看法。

　　一、師范生培養(yǎng)要注重師范性

　　師范院校要姓“師”，人才培養(yǎng)要突出“師范性”。何謂師范性？陶行知先生名言“學高為師，身正為范”就是解釋，北京師范大學校訓“學為人師，行為世范”就是答案。師范院校要克服只重“學術(shù)”“綜合”不重“師范”的弊端，要加強師范生教育情懷的培養(yǎng)和師德規(guī)范的教育，讓師范生名副其實，既能為師，也能為范，真正成為“四有好老師”“四個引路人”。要幫助師范生樹立正確的師德觀，將師德認識內(nèi)化為師德認同，轉(zhuǎn)化為師德行為，促使他們成為認同師德規(guī)范并能自覺踐行的合格教師； 要幫助師范生樹立正確的職業(yè)觀，忠誠黨的教育事業(yè)，認同教書育人的意義與價值，系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)認知和規(guī)范養(yǎng)成體系；要幫助師范生樹立正確的教師觀，認清學習促進者、成長指導者和人生示范者的角色定位，加強自身修養(yǎng)，培養(yǎng)積極情感和良好心態(tài)、狀態(tài)、姿態(tài)、語態(tài)；要幫助師范生樹立正確的學生觀，以學生成長引路人為職業(yè)角色預期，尊重學生人格、個性差異和學習發(fā)展權(quán)利，富有愛心和責任心，樂于為學生成長創(chuàng)造條件和提供服務(wù)。熾熱教育情懷和良好師德規(guī)范，是成為優(yōu)秀教師前提條件，是教育人生的第一粒扣子；這?？圩討?yīng)該從師范生教育一開始就認真扣好，促使他們既做人類文明的傳播者，又做人類靈魂的工程師，唯其好此，才能履行教書育人雙重職責，才能完成立德樹人神圣使命。

　　二、師范生培養(yǎng)要注重基礎(chǔ)性

　　俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖?！睅煼渡胱呱辖處煃徫唬蔀楹细窠處?，必須夯實基礎(chǔ)，系統(tǒng)扎實地掌握所任教學科的基本知識、基本原理和基本技能，理解學科知識體系、基本思想和方法，形成科學的學科觀和深厚的學科素養(yǎng)?；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入“深水區(qū)”，對教師的基礎(chǔ)與素養(yǎng)要求更高也更全面。師范院校要順應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合改革的號召與需求，重視學科基礎(chǔ)知識教學，幫助師范生建構(gòu)系統(tǒng)的完整的知識鏈；重視教育學、心理學理論學習與實踐應(yīng)用，打好教育理論基礎(chǔ)，提升學生發(fā)展指導力；重視培養(yǎng)師范生閱讀習慣和終身學習能力，不斷開拓知識視野，避免造成“一群不讀書的人在努力教書”的現(xiàn)象。目前，基礎(chǔ)教育普遍推行“逢進必考”政策，教師入職、進編、晉級等都需要通過專門考試，很多學校還會定期舉行教師學科素養(yǎng)能力競賽或業(yè)務(wù)考試，如果基礎(chǔ)不扎實，是很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的。

　　三、師范生培養(yǎng)要注重實踐性

　　師范生的教師素養(yǎng)提升是一個“理論——實踐——理論”的螺旋式升華過程，理論學習的目的在于應(yīng)用，只有將教育教學理論應(yīng)用到教育教學實踐中，理論學習才有意義有價值。另一方面，師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)也主要是一個實踐訓練過程，要通過教育教學實踐和不斷探究、總結(jié)、反思和提煉升華，形成解決教育、教學、管理、研究等實際問題的系統(tǒng)能力。因此，師范生的職前教育，必須注重實踐性，讓他們在模擬授課、微格試講、教育見習、教育實習、跟崗培訓、拜師學藝等實踐活動中獲得切實鍛煉。早在1992年國家教委就頒布了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》（試行稿），其中把師范院校師范生培養(yǎng)目標與必修內(nèi)容設(shè)定為普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等等，而這些教師基本功，需要系統(tǒng)培養(yǎng)，需要通過足量實操習得。因此，師范院校要注重對師范生的全程化綜合化培養(yǎng)，突出“做中學”，注重實踐性，為師范生步入教育職業(yè)人生奠定堅實基礎(chǔ)。

　　四、師范生培養(yǎng)要注重發(fā)展性

　　《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出了“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”的新要求，黨和國家越來越重視師范生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要求師范生具備學生成長指導能力，具備教育科學研究能力，具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識。新時期的人民教師，必須集實踐者、反思者、研究者于一身，具有厚實的理論根基、敏感的問題嗅覺、前沿的研究視角、多樣的研究方法、強大的成果物化能力等等。因此，師范院校要幫助師范生了解專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容、基本階段與路徑方法，強化專業(yè)化發(fā)展意識，樹立終身學習理念，制定專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，系統(tǒng)進行批判性思維方法與反思技能訓練，掌握教學反思、教學課例、教育案例、敘事分析、行動實證研究等教育研究工具，引領(lǐng)師范生既耕耘好教書育人“責任田”，又擁有實踐探索的“自留地”，力爭從亦步亦趨的教書匠走向與時俱進的教育家，真正像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣“走到研究這條幸福的道路上來”。

　　客觀說來，目前師范教育與基礎(chǔ)教育之間，是存在著“隔膜”與“壁壘”的，在人才培養(yǎng)上尚未形成一體化格局，還缺少共識、默契和互動，甚至存在著育人觀念互掐、育人鏈條斷裂、育人系統(tǒng)割裂等情形。個人認為，師范院校與基礎(chǔ)教育應(yīng)該是魚和水的關(guān)系，應(yīng)該是人才培養(yǎng)共同體，應(yīng)該構(gòu)建“開放、平等、互動、互補、共建、共享”的合作機制，應(yīng)該形成“優(yōu)勢互補、資源共享、交流合作、共同發(fā)展”的育人格局。從這個意義上講，謀求師范院校與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的同頻共振，既具有現(xiàn)實性和可能性，也具有必要性和緊迫性。

　?。ㄗ髡呦岛蠋煼洞髮W附屬中學黨委書記）