辦好的教育，不能沒有好的老師。而美國(guó)、日本相比，我國(guó)中學(xué)老師學(xué)歷水平過低，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)基礎(chǔ)教育辦學(xué)層次的提升。今年全國(guó)兩會(huì)，全國(guó)政協(xié)委員、華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)戴立益提交提案，呼吁大幅提升有研究生學(xué)歷的中學(xué)教師數(shù)量。

　　根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，全國(guó)中小學(xué)教師中，研究生學(xué)歷占比僅2.73%。其中，初中老師中研究生學(xué)歷占比為2.60%，高中老師8.94%，中學(xué)教師合計(jì)為4.71%。

　　與之形成對(duì)比的是，美國(guó)國(guó)家教育數(shù)據(jù)中心（NCES）2016年所作的國(guó)家教師與校長(zhǎng)調(diào)查，55%的小學(xué)教師和59%的中學(xué)教師有高于本科的學(xué)歷；而日本文部省2018年發(fā)布的數(shù)據(jù)，2016年日本公立初中教師研究生學(xué)歷占比為7.5%，公立高中教師研究生學(xué)歷占比為15.2%，私立高中教師研究生占比為18.4%。

　　“我國(guó)中學(xué)師資隊(duì)伍整體而言數(shù)量充足，且盡心盡力，但學(xué)歷層次較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，已經(jīng)難以適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育改革的需求，難以滿足民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)均衡基礎(chǔ)教育的需求，難以勝任培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新性人才的需求，離實(shí)現(xiàn)國(guó)家基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化對(duì)師資隊(duì)伍的要求有不小的距離?！贝髁⒁嬲f。

　　記者注意到，教育部不久前印發(fā)的《教育部教師工作司2019年工作要點(diǎn)》，今年的一大工作重點(diǎn)，就是推進(jìn)教師教育振興，大力提升教師能力素質(zhì) 。具體舉措包括：?jiǎn)?dòng)建設(shè)一批國(guó)家教師教育基地和教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，大力提升師范院校辦學(xué)水平；推動(dòng)各地提高師范專業(yè)生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，加大師范教育投入力度。支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育等。

　　戴立益認(rèn)為，要在較短的一段時(shí)期內(nèi)大幅提升中學(xué)教師學(xué)歷水平，當(dāng)務(wù)之急是要擴(kuò)大教育碩士的招生規(guī)模，變革教育碩士的招生模式和畢業(yè)要求，建立集“招生的針對(duì)性、培養(yǎng)的開放性和評(píng)價(jià)的靈活性”為一體的教育碩士培養(yǎng)體系。

　　“我們現(xiàn)在的教育碩士招生標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位了，難以招錄到樂教的優(yōu)秀本科生與適教的一線優(yōu)秀教師。另外，以理論課程修讀和畢業(yè)論文審核作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從評(píng)價(jià)的角度來說，也嚴(yán)重忽視了教育碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)?！贝髁⒁娴慕ㄗh是，建立多元化教育碩士入學(xué)渠道，可以考慮將應(yīng)屆本科畢業(yè)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)考核和一線教師教育實(shí)踐業(yè)績(jī)認(rèn)證納入申請(qǐng)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

　　具體而言，在目前統(tǒng)一招生入學(xué)考試的基礎(chǔ)上，要尊重教育碩士的獨(dú)特性，允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生用本科專業(yè)的考試成績(jī)作為入學(xué)申請(qǐng)；也允許一線教師用本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)年限、實(shí)踐教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)研究成果等進(jìn)行入學(xué)資格的水平論證，據(jù)此授予培養(yǎng)學(xué)校自主招錄的權(quán)利。

　　此外，應(yīng)充分發(fā)揮部屬師范大學(xué)在培養(yǎng)研究生學(xué)歷中學(xué)教師的引領(lǐng)示范作用，給予更多推免名額、招生名額和自主培養(yǎng)權(quán)利。在教育碩士群體的培養(yǎng)模式上，應(yīng)允許部屬師范大學(xué)和綜合性大學(xué)有更大的自主權(quán)利。