“90后”“00后”都是互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，這一代人的閱讀，注定有所不同。他們更習(xí)慣于通過信息檢索尋求問題的答案。至于獲取信息，社交媒體已經(jīng)成為主要渠道，轉(zhuǎn)發(fā)、點贊、一句話評論……

　　可以說，今天在校大學(xué)生的閱讀量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過之前的幾代人。因為閱讀的途徑已經(jīng)多元，除了紙質(zhì)閱讀，手機(jī)、平板和電腦上都可以閱讀——這一代已經(jīng)步入了一個隨時隨地可以閱讀的時代。

　　但大學(xué)生的閱讀品質(zhì)如何，這又是另一個問題了！

　　“推進(jìn)全民閱讀已經(jīng)成為黨中央、國務(wù)院的一項重要戰(zhàn)略部署。大學(xué)生的閱讀行為深刻影響民族和社會的進(jìn)步。”全國兩會召開在即，全國政協(xié)委員、華東師范大學(xué)副校長戴立益擬提交的提案中，有一份正是指向大學(xué)生閱讀能力的提升。

　　他援引了《新時代上海大學(xué)生閱讀指數(shù)報告（2018）》報告的一則結(jié)果：新時代大學(xué)生的基本閱讀能力較強(qiáng)，為個人發(fā)展而閱讀的動機(jī)非常明確，數(shù)字閱讀量大，但閱讀質(zhì)量和深度有限。

　　結(jié)合日常觀察以及近一年的基層調(diào)研，戴立益總結(jié)，當(dāng)前高校在培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力方面存在兩個不足：

　　1.閱讀類教學(xué)資源開發(fā)不足

　　大學(xué)生熱衷于以點贊、評論和轉(zhuǎn)發(fā)等方式分享從社交平臺所獲得的閱讀信息，但在發(fā)表評論交流、參與閱讀活動上活躍度不高，大學(xué)生普遍反饋本校的閱讀類課程、講座和論壇還不夠豐富。

　　2.跨學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)不足

　　學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時，容易忽略學(xué)科門檻下學(xué)生閱讀能力的問題。導(dǎo)致大學(xué)生對一些跨學(xué)科的專業(yè)讀物感興趣，但因其專業(yè)性過高而望而卻步。

　　戴立益的建議是，高校要將閱讀教育作為一項長期工作來抓，積極采取加強(qiáng)閱讀推廣和實踐活動，將閱讀納入課程考核，提供及時的閱讀專業(yè)支持等舉措。

　　他認(rèn)為，為適應(yīng)現(xiàn)代社會電子化閱讀的發(fā)展趨勢，高校圖書館要發(fā)力，要注重電子圖書的引進(jìn)并使廣大師生能夠很便捷地接入這些資源，使其得到有效的利用。

　　其實，高等教育層面的閱讀，不僅需要運用語言文字來獲取信息，還需要掌握處理信息的能力，包括對信息的整合、評估、批評、綜合及使用，并在閱讀和寫作的過程中培養(yǎng)批判性思維。

　　戴立益說，國內(nèi)外不少大學(xué)不僅對學(xué)生有經(jīng)典閱讀的要求，而且在課堂教育、考試中往往有對閱讀能力的考查。

　　比如，在牛津大學(xué)，學(xué)生需要通過廣泛的閱讀和深度討論才能通過考核。中國人民大學(xué)則將“讀史讀經(jīng)典”項目納入本科教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。華東師范大學(xué)從2004年起，就舉全校之力打造通識教育精品課程，通過品讀經(jīng)典，奠定學(xué)生應(yīng)有的精神素養(yǎng)和思維素養(yǎng)。

　　同時，大學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生閱讀提供及時的閱讀專業(yè)支持，通過建立學(xué)科框架與模型，并對關(guān)鍵概念進(jìn)行“解碼”，讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)他們閱讀的興趣與信心。