鄉(xiāng)村中小學(xué)師資弱，是一個(gè)共性的問(wèn)題，也是一個(gè)很難解決的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)校在走這樣的怪圈，新教師一般招聘不到，偶爾招聘一個(gè)兩個(gè)新教師來(lái)，從低年級(jí)開始入手，學(xué)校十分注重青年教師的培養(yǎng)，成效也不錯(cuò)，到第三年已經(jīng)成為學(xué)校的骨干，而此時(shí)也到了年輕教師調(diào)動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。年復(fù)一年，最終留在鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校仍然是那一批老教師。所以，應(yīng)加大鄉(xiāng)村中小學(xué)人事制度改革力度，創(chuàng)新教師招聘思路，優(yōu)化、調(diào)整鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，不要指望在一段時(shí)間內(nèi)有成熟優(yōu)秀的教師調(diào)入或者留住，要培養(yǎng)留得住的本土名師，這是農(nóng)村中小學(xué)擺脫困境的根本保證。而要培養(yǎng)留得住的本土名師，實(shí)行“定向招聘”“ 直接選聘”與“定向培養(yǎng)” 不失為一種行之有效的方法。

　　一、定向招聘所謂“定向招聘”，就是面對(duì)本鄉(xiāng)本土的大學(xué)畢業(yè)生招聘鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師，教育管理部門和大學(xué)畢業(yè)生簽訂合同，大學(xué)畢業(yè)生必須至少在鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)服務(wù)五年，五年后可以續(xù)簽或到其他學(xué)校任教?！岸ㄏ蛘衅浮钡牧硪蛔龇ㄊ?，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校新錄用教師使用事業(yè)編制實(shí)行年薪制。如湖北省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校（不含縣城）新錄用教師實(shí)行“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用” 的新機(jī)制的做法，就是一種非常好的“定向招聘”方式。新機(jī)制的建立，一方面緩解了鄉(xiāng)村學(xué)校教師缺編、年齡和學(xué)科結(jié)構(gòu)性矛盾等問(wèn)題，為鄉(xiāng)村教育注入了前所未有的活力和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力；另一方面打開了優(yōu)秀青年大學(xué)生投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的政策通道，讓鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍有了源源不斷的新鮮血液。

　　二、直接選聘所謂“直接選聘”， 就是直接選聘部分愿意長(zhǎng)期獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的優(yōu)秀“資教生”， 將他們轉(zhuǎn)為正式教師。這是一種變被動(dòng)為主動(dòng)的做法，既給了“資教生”希望，又解決了偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校師資問(wèn)題，使有志于教育事業(yè)的“資教生”能夠長(zhǎng)期留下來(lái)為偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

　　三、定向培養(yǎng)

　　所謂“定向培養(yǎng)”，是指通過(guò)合同形式選招部分優(yōu)秀學(xué)生委托相關(guān)高校培養(yǎng)，畢業(yè)后分配到生源所在地的村小或教學(xué)點(diǎn)任教的教師培養(yǎng)模式。如為了解決鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)教師問(wèn)題，由江西省教育廳、發(fā)改委、人事廳、財(cái)政廳及省編辦等共同決定實(shí)施《定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師工作方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），開始進(jìn)行定向師范生政策試點(diǎn)工作?！斗桨浮芬?guī)定每年安排專科層次單列定向招生計(jì)劃5000名左右，用于招收初中畢業(yè)生或高中畢業(yè)生實(shí)行五年一貫制和三年制定向培養(yǎng)，培養(yǎng)不分專業(yè)，采取全科型教學(xué)模式。要求學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，做到“能說(shuō)（普通話）會(huì)道（講故事），能寫（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）會(huì)畫（簡(jiǎn)筆畫、兒童畫），能彈（樂(lè)器）會(huì)唱（兒童歌曲），能做（手工制作）會(huì)舞（兒童歌舞），能教（教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課）會(huì)導(dǎo)（幼兒心智輔導(dǎo)），能思（教學(xué)反思）會(huì)研（教學(xué)研究）”，成為高素質(zhì)的全科型教師，畢業(yè)后回到生源所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村小或教學(xué)點(diǎn)任教。為了保證該《方案》的順利實(shí)施，定向師范生享受中等職業(yè)免費(fèi)教育政策，前三年每生每年可以獲得1500元助學(xué)金。

　　經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，“定向培養(yǎng)”政策則有效地緩解了農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校師資嚴(yán)重短缺的局面。

　　我們認(rèn)為，國(guó)家公費(fèi)師范生教育不應(yīng)僅局限于部屬和其他本科層次師范大學(xué)，而且要覆蓋到師專、研究生層次，尤其是師專層次，因?yàn)樵谥袔煄缀跞砍蜂N的大背景下，師專仍然是適合于中國(guó)國(guó)情的，特別是幼兒園、小學(xué)教師、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校所需要的全科型教師，還應(yīng)該以師專培養(yǎng)為主。國(guó)家通過(guò)實(shí)施公費(fèi)師范教育來(lái)調(diào)控師范教育的發(fā)展，能夠提高教師地位和職業(yè)吸引力，能夠從根本上吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考教師教育專業(yè)并到中小學(xué)尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校任教，促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平。

　　具體來(lái)講，農(nóng)村幼兒園、小學(xué)教師仍應(yīng)以師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)為主，招收初中畢業(yè)生。實(shí)行“3+2”模式培養(yǎng)，在“3” 的階段完成有小學(xué)教育專業(yè)導(dǎo)向的中等教育，到“2”的階段則達(dá)成小學(xué)教育專業(yè)的高等專科教育，但它所設(shè)定的?？瞥潭冉逃囊?guī)格與模式，既以普通?？平逃秊閰⒄障?，但又不是普通師專教育的簡(jiǎn)單移植，而是依據(jù)小學(xué)教育的要求和小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)而確定的有鮮明綜合特點(diǎn)的小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)，即在通識(shí)性?？莆幕R(shí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和與之相應(yīng)的職業(yè)技能組成的綜合性指標(biāo)，并據(jù)此構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式。構(gòu)建這樣一種培養(yǎng)模式，既可以招收到優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，使他們不僅關(guān)注專門知識(shí)，關(guān)注教育的情感與倫理，而且關(guān)注專門技能，因?yàn)樗麄兡挲g小，可塑性強(qiáng)，可以培養(yǎng)掌握藝術(shù)體育技能的適合幼兒和小學(xué)兒童教育的教師。

　　（范先佐 華中師范大學(xué)教育學(xué)院，文章有刪減）