當(dāng)前，我國(guó)有鄉(xiāng)村中小學(xué)生4000多萬(wàn)，背后是280多萬(wàn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，他們堅(jiān)守在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)中心校和村小、教學(xué)點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村教師收入少、地位低、職業(yè)吸引力不強(qiáng)、優(yōu)秀教師留不住等問(wèn)題嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村教育的健康發(fā)展，加劇了鄉(xiāng)村衰落和“空心化”。

　　一是工資收入低，待遇保障差。鄉(xiāng)村教師工資水平與城鎮(zhèn)教師相比有較大差距，住房公積金、醫(yī)療保險(xiǎn)等繳納問(wèn)題不同程度存在，住房困難成為普遍問(wèn)題。二是工作負(fù)荷重，壓力大。鄉(xiāng)村教師“結(jié)構(gòu)性短缺”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。同時(shí)，鄉(xiāng)村貧困兒童多、留守兒童多，進(jìn)一步加重了教師負(fù)擔(dān)。三是教學(xué)觀念和手段落后，整體素質(zhì)偏低。鄉(xiāng)村教師普遍年齡偏大、學(xué)歷偏低，教育觀念滯后、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，特別是信息化教學(xué)能力低。

　　到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，重點(diǎn)和難點(diǎn)在鄉(xiāng)村。建議各級(jí)政府切實(shí)把加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育優(yōu)先發(fā)展的突破口，從最薄弱的老少邊窮島地區(qū)入手。

　　一、讓優(yōu)秀人才“下得去”。制定符合鄉(xiāng)村教育發(fā)展實(shí)際的教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，尤其是大幅增加鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教師編制，完善補(bǔ)償安置機(jī)制。改革免費(fèi)師范生政策，在地方師范院校建立鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)基地，專門培養(yǎng)具有本地戶籍的本土化鄉(xiāng)村教師。

　　二、引骨干教師“留得住”。以待遇留人，為鄉(xiāng)村教師解決后顧之憂，全面落實(shí)醫(yī)保社保，擴(kuò)大周轉(zhuǎn)房建設(shè)覆蓋范圍；以感情留人，設(shè)立鄉(xiāng)村教師特別獎(jiǎng)項(xiàng)和專項(xiàng)基金，對(duì)在鄉(xiāng)村學(xué)校長(zhǎng)期從教的骨干教師予以褒獎(jiǎng)；以事業(yè)留人，專門制定鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)審辦法，提高鄉(xiāng)村教師高級(jí)職稱指標(biāo)分配比例。

　　三、助全體教師“教得好”。建立以政府為主導(dǎo)的義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制，鼓勵(lì)校際合作，推廣并完善“強(qiáng)弱捆綁”、“教育發(fā)展協(xié)作區(qū)”等模式，加大城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校掛職、輪崗力度。將鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入農(nóng)村公共服務(wù)體系建設(shè)，實(shí)施“鄉(xiāng)村教師信息能力提升行動(dòng)計(jì)劃”，3年內(nèi)對(duì)所有鄉(xiāng)村教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)。