當前，高校師范教育專業(yè)畢業(yè)生進入中小學后能不能很快適應(yīng)從學生到教師的角色變化，成為一位合格的教師，普遍存在四個問題：一是對教師培養(yǎng)項目缺乏與中小學教育教學“接地氣”的目標及相應(yīng)標準；二是課程設(shè)置過于偏重文化知識而缺乏專門的實踐技能培訓，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)；三是教學理念相對滯后，不能較好地與當前中小學教改接軌；四是教學實踐隨意性較大，實踐（實習）時間較短且效果監(jiān)控有較大的漏洞。這樣，導(dǎo)致高校師范教育專業(yè)畢業(yè)生進入中小學教學一線后很多人不能盡快適應(yīng)教學工作，還需要較長時間的在職培訓，從新教師至合格教師的成長周期太長。

　　為此，建議：加強高校教育師范專業(yè)學生的培養(yǎng)，改革高校師范教育專業(yè)課程，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)機制，以努力實現(xiàn)高校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育師資需求的無縫對接。

　　一、對接中小學新課程方案，完善高校師范教育專業(yè)課程設(shè)置

　　實施高校師范教育專業(yè)課程設(shè)置的“雙軌制”，即高校要將中小學新課程理論、體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等納入高校師范教育專業(yè)課程之中，讓高校師范教育專業(yè)學生在入職中小學校之前，就對中小學的新課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有清楚的了解，為其在入職后盡快的成為合格教師打下更為堅實的基礎(chǔ)。

　　二、根據(jù)中小學新課程要求，制定師范學生教育技能培養(yǎng)目標

　　高校師范教育專業(yè)要制定學生教育教學技能培養(yǎng)“雙向”目標，一個是高校合格畢業(yè)生的目標，一個是中小學合格教師的目標。即高校要將中小學新課程對中小學教師教育教學技能的新要求，作為中小學教師培養(yǎng)培訓的一個不可或缺的重要依據(jù)，讓未來教師一方面能夠達到《小學教師專業(yè)標準》和《中學教師專業(yè)標準》制定的目標，另一方面還能夠達到中小學新課程對教師專業(yè)化發(fā)展提出的新要求。

　　三、提高教師入職資格標準，將學科教學法納入資格考試科目

　　將學科教學法納入教師資格的考試科目，分學科專業(yè)進行教學法考試，考試合格后，才能領(lǐng)取教師資格證。

　　四、加強教師入職實習環(huán)節(jié)，制定師范專業(yè)學生教學實習標準

　　嚴格教師入職實習制度，建立教育專業(yè)學生教學實習基地，制定具有基本要求統(tǒng)一，學科專業(yè)特性鮮明的實習標準。

　　1.制定教育專業(yè)學生教學實習基地標準。對教育專業(yè)學生教學實習基地學校進行資質(zhì)審定。高校應(yīng)該在符合資質(zhì)要求的學校中選擇建立自己的師范教育專業(yè)學生教學實習基地，并報教育行政部門審定、備案。學生個人自主選擇的實習學校也必須在此范圍內(nèi)。

　　2.制定具有教育專業(yè)學科特性的實習標準。目前，缺乏專業(yè)實習統(tǒng)一標準是高校教育專業(yè)學生教學實習管理不嚴的根本原因，也是高校畢業(yè)生入職教師后難以很快成為合格教師的一個重要原因。

　　3.建立師范教育專業(yè)學生頂崗實習新模式。將實習時間延長至一學期或一學年，并實行學生實習“雙校制”，即由高校選派優(yōu)秀干部或教師帶隊并管理，實習學生先到教學實習基地學校拜師，然后到區(qū)（縣）域內(nèi)的薄弱的農(nóng)村中小學頂崗實習。

　　4.將教學實習成績與教師資格證領(lǐng)取掛鉤。將教學實習成績作為領(lǐng)取教師資格證的剛性要求，能夠杜絕教學實習“走過場”現(xiàn)象，縮短高校畢業(yè)生入職任教后的成長周期，有利于未來教師的終身發(fā)展。

　　五、拓展畢業(yè)論文選題范圍，引導(dǎo)學生開展基礎(chǔ)教育課題研究

　　一是引導(dǎo)高校師范教育專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文時選擇基礎(chǔ)教育研究為主題；二是倡導(dǎo)高校師范教育專業(yè)本科生、研究生開展基礎(chǔ)教育行動研究，為入職后不斷提高自己教育教學能力奠定堅實的理論基礎(chǔ)。