“農(nóng)村教育是我國教育均衡發(fā)展中的一塊短板，我們不能再只對重點學校進行‘重點建設’，該把目光聚焦到農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠地區(qū)的建設了?！眱蓵陂g，全國政協(xié)委員、天津市教委副主任孫惠玲表示。

　　隨著城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的進程，中國欠發(fā)達地區(qū)勞動力外流，逐漸出現(xiàn)“空心村”、“空心鎮(zhèn)”。與此同時，鄉(xiāng)村的學校教師編制“告急”。

　　依靠“一對一”資助或支教的方式難以從根本上解決這一問題。于是，一種創(chuàng)新公益模式——“資教”模式出現(xiàn)在貴州山區(qū)，它的核心在于用本地的資源解決本地的問題，這引起了政協(xié)委員們的關注。

　　鄉(xiāng)村教師的“潰逃”

　　“不足三年，該中學招聘的19名特崗教師已走了一半。”

　　全國政協(xié)委員、西寧市第十四中學教師龐曉麗去青海省黃南藏族自治州尖扎縣民族中學進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，學校所在地海拔3000米以上，高寒缺氧，生態(tài)環(huán)境極其惡劣，鄉(xiāng)村教師很難留得住。

　　在貴州晴隆縣大田鄉(xiāng)蘭蛇坡小學，泥濘山道狹窄彎曲如羊腸，一側(cè)是深達數(shù)百米的山溝，另一側(cè)山石嶙峋，中間只能容一輛汽車通過。路面密布碎石、泥濘與水洼，山間的霧氣阻擋視線。這所小學海拔1000多米，嚇壞了被分配到這里的年輕教師。

　　“有的走到山腳下就回去了，再也不愿來。而本村的居民，大多出外打工，愿意留下的，因為考不上公辦教師或其他原因，無法在學校任教，一些公辦老教師在此教學多年，面臨后繼無人的尷尬?！碧m蛇坡教學點負責人介紹。

　　公辦教師嚴重缺編，鄉(xiāng)村教師的“潰逃”在欠發(fā)達地區(qū)是普遍現(xiàn)象，同樣在晴隆縣的紫馬鄉(xiāng)龍頭小學是一所完小，學校的公辦教師編制是17人，但始終只有5名本村的教師在此堅守。學校校長焦勝華說，每個老師一周要上二十五六節(jié)課，根本就沒有時間搞教研。學校曾經(jīng)靠聘請代課教師來緩解人員緊張的困局，但代課教師們“今天來明天走，能找到初中畢業(yè)水平的就不錯了”。

　　教師缺編不僅影響孩子們的學習成績，還影響素質(zhì)教育。這5所小學中，一個老師要教語文、數(shù)學、英語等多個課程，至于美術、音樂、體育等課程，要么干脆沒有，要么就由非專業(yè)的老師教。焦勝華說：“以前的學校沒有歌聲”。

　　全國政協(xié)委員、貴州省政協(xié)副主席武鴻麟告訴記者，貴州還處于工業(yè)化的中期階段，大量勞動力涌入城市是必然現(xiàn)象，目前鄉(xiāng)村教師的缺編是一個難題。

　　委員力推“資教”模式

　　為了解決鄉(xiāng)村教育發(fā)展不足的問題，之前公益領域出現(xiàn)過“一對一”資助模式和支教模式。但在王名委員看來，前者解決的主要是學生的問題，后者存在難以融入當?shù)氐膯栴}。

　　前不久，有一篇名為“叔叔阿姨，請不要再來我們這里支教了”的文章在網(wǎng)上流傳，文中提到的正是支教模式的弊端。王名委員告訴記者，支教者帶著一腔熱情去農(nóng)村，但是他們帶去的生活方式和生活習慣是城市化的，跟農(nóng)村孩子隔得很遠;語言也是城市化的，無法進入農(nóng)村孩子的生活世界。

　　在這樣的背景下，一種名為“資教”的鄉(xiāng)村教育支持模式興起，具有代表性的是中國社會福利基金會父母心公益基金的“燭光行動”。

　　該項目為鄉(xiāng)村學校配備專業(yè)教師(體育、音樂、美術、計算機、幼教)，努力實現(xiàn)教育資源的均衡配置，有效解決鄉(xiāng)村小學生素質(zhì)教育缺失的問題。

　　項目負責人于奇文告訴記者，項目的教師招聘立足于當?shù)?，以應屆及往屆的教育專業(yè)畢業(yè)生為主體，在提供優(yōu)厚的薪資待遇的同時，提供山村教師發(fā)展的進修機會。同時，項目還在學校設立“燭光獎金”，獎勵包括公辦教師在內(nèi)的優(yōu)秀教師。

　　該項目自2014年1月啟動，截止至2014年12月底，已經(jīng)貴州省建設了4所“燭光小學”，招聘了24名教師，服務約1400名鄉(xiāng)村學生。2015年，該計劃將在國家級貧困縣的偏遠鄉(xiāng)村再建20所“燭光小學”，服務6000名在校學生。

　　“‘資教’模式我非常欣賞。它的核心是什么?就讓當?shù)氐娜藥椭數(shù)厝??！蓖趺瘑T說，“我建議與政府開展合作，通過政府購買服務的方式彌補鄉(xiāng)村教育的短板?！?/p>

　　王名委員告訴記者：“我建議不要連片集中辦學，要讓孩子們就近上學。在湖北巴東，我看到當?shù)匾凰鶎W校的一個班級里有七八十個孩子，怎么能上好學?路程遠讓孩子們苦不堪言，我們近一些辦學，哪怕孩子少一點，也讓孩子們將上學當做一種樂趣，不要成為沉重的負擔?！?/p>

　　至于如何就近辦學，王名委員認為，“資教”模式提供了一種可借鑒的模式，讓民間和社會的力量參與到辦學中，可以大大降低辦學的成本。如果結(jié)合政府購買服務，將大量的扶貧資金用于推進鄉(xiāng)村教育，會顯著提高其質(zhì)量。

　　教育是為了讓家鄉(xiāng)脫離貧困

　　“教育的目的究竟是讓孩子脫離貧困的家鄉(xiāng)，還是讓家鄉(xiāng)脫離貧困?！边@是“燭光行動”項目發(fā)出的質(zhì)問。

　　傳統(tǒng)的教育理念鼓勵鄉(xiāng)村孩子“跳龍門”、走出大山，但在“資教”模式的踐行者看來，這種理念已經(jīng)落后，應該鼓勵孩子們留在家鄉(xiāng)。

　　武鴻麟委員對此深表認同，他認為，應該在教育體系中鼓勵學生為建設美好家鄉(xiāng)做貢獻。

　　“我們就是要讓孩子們愛自己的土地和鄉(xiāng)村?！蓖趺魑瘑T說，“教育的本義是什么?是走獨木橋嗎?走過了的是成功者，走不過是失敗者?其實，教育的本義不是闖關，而是人的教育，是化育人的教育，這個‘人’首先是在地的人?！?/p>

　　王名委員認為，不少受過良好教育的外出打工者，如果有“資教”模式的推動，完全可以回到自己的家鄉(xiāng)教孩子。

　　他以最近的一則新聞為例，有一位在城市打工的農(nóng)民工住在山洞里，將每月3000元的工資全部寄回家，對家人謊稱自己住在賓館里，“這讓人心酸，如果他們能在家鄉(xiāng)賺到3000元的月工資，他們是不會出走的”。

　　再者，王名委員認為，從更高的層面來講，諸如湖北巴東、貴州晴隆這類沒有霧霾的地方，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，看起來落后，實則有自己的優(yōu)勢——這些地方?jīng)]有霧霾，環(huán)境優(yōu)良。“我們的教育應該考慮如何讓孩子們將來留下來，保護自己的環(huán)境和人文，熱愛家鄉(xiāng)，過上體面的生活”。